(原标题:国家卫健委:发热门诊就诊患者需扫健康码并进行核酸检测)

据国家卫健委官网消息,今日国务院应对新型冠状病毒肺炎疫情联防联控机制综合组发布了《关于发挥医疗机构哨点作用做好常态化疫情防控工作的通知》,通知称,对于所有到发热门诊就诊的患者,必须扫“健康码”,并进行核酸检测。

记者丨盛瑾瑜 李耀洋 邓宗宇

真正的课堂是允许有瑕疵存在的,只不过评价者给了施教者太多的包袱和压力,让上公开课的老师背负了太多的思想负担,于是出现了一次次预演和彩排,出现了流水线式的僵化模式。对于课堂出现的意外问题,也许会令教师当时感到紧张,手足无措,甚至还可能会出现难以进行下去的情况。笔者认为,与其当时匆忙地应付解决,还不如先搁置问题,待课后研究透彻再给学生讲清楚,这也是对知识的尊重和责任心的体现。

在和同事们交流中,笔者也发现:大家都普遍反感这种机械流水线式的公开课教学。那么,既然同事们对这种提前做足准备的公开课都很反感,那为何还乐此不疲,每次公开课都会不约而同采取这种做法呢?原因只有一个:担心出现失误,落个教学效果差的名声。于是,学生就成了流水线上的产品,被拨来拨去。

视觉丨高凌潇 欧鹏鹏  

并提供力所能及的帮助

笔者曾经参加一次公开课教学,那节课教的是人教版三年级语文《路旁的橡树》一文。和以往做法一样,笔者准备足了课件,以为学生就会按照自己的思路一步步来学,谁知刚把橡树的图片展示到屏幕上,就有一名学生迫不及待地发问:“老师,橡树是一种什么样的树?”这个问题令笔者措手不及,一下子蒙了!因为笔者一开始并没有留意关于橡树的介绍,而是过多关注了课文的讲授进程——如何有效地把文章中那位工程师和工人们为橡树而绕路的做法呈现出来。可学生已经提出了这个问题,讲台下那么多双眼睛都在看着笔者,到底该怎么办呢?笔者很着急却又束手无策,后面听课的老师也都在紧张地看着笔者。

在接到意大利紧急求助不到3天

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严格落实救护车信息传递与反馈制度。因发热拨打“120”急救电话,经120救护车转运至发热门诊就医的,急救中心要做好交接和登记,同时将患者转运信息报告本区县领导小组(指挥部),信息应包括患者姓名、地址、年龄、症状、就诊医院等。因发热拨打“120”未实施转运的,急救中心核实后,将患者准确信息报告本区县领导小组(指挥部),由领导小组(指挥部)组织做好防护后引导其去发热门诊就诊。

笔者也想借此呼吁:对公开课的评价认识到了改革的时候。

乡镇卫生院、村卫生室、社区卫生服务中心(站)、诊所、门诊部等基层医疗卫生机构,要落实首诊负责制,对发热患者进行登记,在1小时内上报到所在地卫生健康部门,引导发热原因不明的患者到发热门诊进一步检查治疗。乡镇卫生院应当在相对独立区域设立临时隔离病房留观发热患者。各区县每天应对乡镇卫生院留观发热患者进行核酸检测。发热患者要提供核酸检测报告,如不能提供,由发热门诊报告本区县领导小组(指挥部),由领导小组(指挥部)组织人员对患者进行核酸检测。

怎么办呢?我的额头渗出了汗珠。这时,笔者突然发现:教室里的植物角里有一株和橡树枝叶很相似的盆景。笔者急忙把这个盆景端上讲台,给同学们做了大概介绍,问题总算得到了解决。但是,这也成了那节课的瑕疵。

资料丨康圣依 郁子川

四、加强“哨点”监管,严格责任倒查制度

通过于老师的事例并结合自身以及同事们在课堂中遇到的实际问题,不难看出这样一个特征:课堂瞬息万变,需要教师灵活应对,于老师顺水推舟式的引导正是我们需要学习的地方。

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三、充分发挥急救中心“哨点”作用

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对于所有到发热门诊就诊的患者,必须扫“健康码”,并进行核酸检测。对于待排除和疑似病例要第一时间进行隔离医学观察,提供基本医疗服务。发热门诊不得拒绝接收发热患者就诊。各类医疗机构要全面落实预检分诊制,对有发热、咳嗽、乏力等症状的患者,在做好防护条件下由专人陪同按规定路径前往发热门诊就医。严格落实首诊负责制,医务人员要做好“守门人”,发现发热等可疑病例,要详细登记相关信息,并按相关程序及时报告、收治和转运。各地要加强宣传,引导发热患者首选设置有发热门诊的医疗机构就诊。

(作者为陕西省西安市高新区兴隆街道邓店小学教师)

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二、充分发挥基层医疗机构的“哨点”作用

剪辑丨钱子琦 江宇 张鑫

各地要加强对医疗机构的指导和监督,特别是针对具有“哨点”性质的医疗机构要开展定期检查和随机暗访,督促落实各项措施,确保“哨点”的敏感性,坚决防止因职责落实不力导致的疫情扩散。各地要进一步加强新冠病毒核酸检测管理,将上述通过“哨点”发现的人员纳入“应检尽检”范围。在确认核酸检测结果为阴性后,要及时解除管控措施,将“健康码”调整回正常状态。各“哨点”落实检测、登记、报告、引导等措施不力,导致“应检未检”的,开展责任倒查,依法依规对相关机构和责任人追究责任。

一、充分发挥发热门诊的“哨点”作用

课后,有老师来交流:“卢老师,其实你不必过于纠结那个瑕疵,我也出现过那样措手不及的问题,有问题的课堂才是真实正常的课堂,出现悬而不解的问题也正是我们需要探索的地方,如果没有问题反而没有趣味。”

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当地时间2020年3月12日晚

国家主席习近平在3月16日晚应约同意大利总理孔特通电话。习近平指出,意大利政府为应对疫情采取了一系列坚决的防控举措,中方予以坚定支持,对意方战胜疫情充满信心。我们将急意方之所急,向意方增派医疗专家组,并尽力提供医疗物资等方面的援助。中方愿同意方一道,为抗击疫情国际合作、打造“健康丝绸之路”作出贡献。相信通过此次携手抗击疫情,两国传统友谊和互信将进一步加深,中意全方位合作将迎来更广阔前景。

这位同事的话让笔者想起了曾经读过的一个情景:著名特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时设计了一个导入的情景:“今天学习第十一课《记一辆纺车》,昨天请同学们预习了,说说看,你们喜欢这篇文章吗?”同学们异口同声地回答:“不喜欢。”随堂听课的20几位老师感到惊讶,于老师也感到意外。稍停,于老师笑着说:“不喜欢,那就说说不喜欢的原因吧!谁先说?”

真正走心的公开课应该允许出现瑕疵,因为教师所用的教案和教参等教学工具是死板不变的,而学生却是千变万化的。用一套固定不变的教学模式去应对千变万化的学生,显然是不可能的,除非教师采取硬性灌输或提前进行彩排,但这样很明显就失去了课堂的活力,扼杀了学生丰富的认知想象能力。

他们深入意大利疫情最严重的地区